《中等职业学校与普通高中融会贯通的实践研究》

课题研究方案

一、问题的提出

（一）研究背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式，采取多种方式为在校生和未升学毕业生提供职业教育”。

国际上，高中普职融通在发达国家和新型工业化国家非常盛行，美国最为典型，再譬如，挪威在1974年颁布了《高级中学教育学》，其中就确立了高中阶段普职融通的教育体系，普职融通也是当前英国教育改革的重要方面。在我国，由于有国家相关政策的支持，早在20世纪80年代末90年代初，广东、上海、江苏、浙江、山西、四川、湖南等省市部分学校开始积极探索实践普职融通办学模式。比如：温州市职业中专与温州十九中、二十一中合作，南京高淳湖滨高级中学与高淳中专合作，四川阆中中学与江南职中合作，实行普职教育互融互通，等等。特别是四川阆中中学成为了全国普职融通办学模式的典型，其校长赵书远还应邀参加了2010年2月温总理主持召开的《纲要》座谈会，并作了普职融通专题汇报，得到了温总理及与会专家的肯定。纵观国际国内高中教育的发展形势和趋势，普职融通办学模式有其可行性与必要性、合理性与科学性。教育的使命在于促使人的发展，普通高中学校应该对不同层次、不同优势、不同需求的学生的生存与发展承担责任，既要关注能够升入高等学府的学生的发展，又要关注不能升学深造的学生的发展。基于这种教育理念，我校注重校本，理性定位，积极探索普职融通新的办学模式，为我校学生提供升学与就业两个准备的教育。

（二）选题意义

1、对优化教育结构，适应经济社会发展具有重要战略意义。

基于社会的需求和经济的发展，本课题针对普职融通开展实践研究，可有效打破目前传统普通教育“千军万马过独木桥”的局面和原来职业教育“断头路”的格局，对优化教育结构，建立健全教育体系，培养更多适应经济社会发展的人才具有重要的战略意义。

2、对社会治理的科学发展和为政府决策提供参考具有重要的借鉴意义。

目前，我国己形成了相对完整的教育体系，却存在着各类教育虽然彼此内部结构完善但相对封闭，横向沟通纵向衔接渠道不畅等问题。本研究依托四川现代教育集团这一办学平台，遵循人才成长规律，探索普职融通的实现路径，充分发挥集团化办学优势，可有效克服人才培养中遇到的诸多体制、机制障碍，在一定程度上为社会治理的科学发展和政府决策提供参考，具有重要的借鉴意义。

3、对优化教育资源，促进教育公平具有重要的现实意义。

普职融通就是要在中等职业学校与普通高中之间搭建桥梁，实现职业教育与普通教育良好的沟通，有效合理配置教育资源，促进学习者全面、个性发展，以满足学生多元化、多层次的发展需求，努力实现教育公平。

4、对四川现代教育集团自身发展具有重要的现实意义。

开展本课题研究有利于创新人才培养模式，提高人才培养质量；有利于激发集团学校办学活力，创新集团的治理结构和运行机制，提高办学水平，对加快全国著名教育品牌的形成和示范性教育集团的建设具有十分重要的现实意义。

二、研究综述

（一）概念界定：普职融合

“融通”中文解释有三方面的涵义：①使（资金）流通：~资金。②融会贯通：~古今。③使融洽；相互沟通：~感情。 “融通”在英文中的解释为integrate,其名词integration,进行时或动名词为integrating,在此处取其翻译integrating为最佳,既为动词表示融通,又理解为这是一种动态意义上的“过程”且正处于过程中,很切合普职教育融通是正处于过程中变化的状态。

普通教育和职业教育都是为了人的发展,它们之间可以相互沟通,形成integrating的状态。在明晰“融通”的基础上,我们把“普职融通”界定为:普通教育与职业教育之间相互融合沟通,其表现形式是多样的，包含的内容也是丰富多彩的，本课题主要从课程开发、教材编写、师资队伍、基地建设、评价考核等方面探索一套切实可行的普职融通的实践方案。

（二）文献分析

1、国外研究现状述评

联合国教科文组织和世界银行等国际组织高度重视普通教育和职业教育的结合,在它们的一些重要文件中体现了普职融通的教育理念。联合国教科文组织在1972年的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中指出:“普通教育的观念必须显著地加以扩大,使它明确地包括社会经济方面的、技术方面的和实践方面的普通知识。”其在1974年修订的《关于技术与职业教育的建议》中提出:“应该消除教育水平和类型之间、教育与职业界之间以及学校与社会之间的障碍,把所有层次的技术、职业和普通教育合理地结合起来,创建开放而灵活的教育结构。”联合国教科文组织的文献表明,无论是普通教育还是职业教育,都需要成为人发展的良好基础;无论是社会经济方面还是科技实践领域,抑或职业领域,都需要普通教育和职业教育的融通和谐的发展。正是在这些国际组织先进的理念倡导和推动下,许多国家和地区更加关注高中阶段的教育,对其课程和制度进行研究设计,并积极探索普职融通的实现路径并进行实践。在现代教育发展历程中，最早进行普职融通实践的国家是美国，综合高中作为在学校组织改革层面上普职融通的实践路径的重要形式。英国、日本均在普职融通的实现路径上积累了很多经验,并形成了各自的特点：英国发展了有特色的融通证书制度，日本形成了成熟的学科融通模式。

2、国内研究述评

一是在普职融通的教育理念上的研究。孔凡琴在其博士论文《多维视阈下的英国高中办学模式研究》中分析了普职融通的必要性和可能性，认为普职融通是“职普等值”的保证，是终身教育的诉求，能够促进人的全面发展，且认为普职两类教育存在内在统一性，两类教育的差距具有缩小的可能性。

二是基于课程层面进行普职融通的实现路径研究。张黎明在其硕士论文《我国综合高中发展探究》中，着重于课程的设置，探讨了我国综合高中的发展，且分析了我国台湾地区综合高中课程设置的原则及内容，包括教学规划原则、成绩处理原则、课程设计原则、课程内容。

三是基于学校层面进行普职融通的实现路径研究。张振远在《关于“职普融合“的系统思考》一文中，对普职融通这个议题做了深入的研究，认为在高中阶段实现普职融合是具有远见的，但其实施不应是功利性的短期行为，应进行系统设计，比较合理的选择是在农村初中教育阶段、城乡高中教育阶段的职业高中部分进行”普职融通“。宁永红、马爱林在《我国综合高中”“渗透“职业教育的形式》中，分析了普职两类教育融通的实现路径，认为把普职合二为一组建综合高中是值得探索的方式，并指出组建综合高中的类型，有两个分类维度：一为按照课程设置分类，二为按职业指导的方式分类。

四是在教育体系、办学模式、资格证书等方面或综合多种路径层面的研究。郭扬、李晓玲在《国际上几种普职互通模式及其比较借鉴》中，通过对发达国家普职融通“立交桥“构建的概括与比较，提出依据国情构建既高效又具有我国特色的普职互通”“立交桥”新模式，这是在教育体系的层面上提出来的。詹先明在《高中阶段职业教育和普通教育的相互渗透与沟通》中，指出为实现普职两类教育的和谐发展，必须加强两者的渗透和沟通，且分别基于“在职业教育中加强普通教育的渗透”和“在普通教育中加强职业教育的渗透”的路径在专业、课程、学制方面提出了相应的对策，这是综合了多种层面的因素提出来的。

（三）课题研究基础

1、理论基础

（1）多元智能理论

多元智能理论由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑——数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。“多元智能”理论,倡导让教育适合每一个人,而不是让每一个人来适合教育。学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。“普职融通”是多元人才理念在基础教育中的有益探索和实践,是现代教育改革的一个趋势。

（2）双螺旋引擎理论

清华大学教授张海鸣带领的专家课题组提出双螺旋引擎理论。所谓双螺旋引擎，就是由“知识建构”和“能力形成”组成的双螺旋式的学习引擎。该理论认为，首先，学习不简单是知识的传递，而是学生建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。学习新知识总是需要一定的知识基础，然而，影响新知识形成的知识经验并不这么简单，它有更丰富、更广泛的含义。它既包括学习新知识所需要的直接的知识基础，也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。这种知识背景不仅包括学生在学校学习的正式知识，也包括他们的课外积累。学生在学校中所学习的课本知识固然会影响到新知识的获得，而学生的日常经验和课外经验也常常会对此产生重要影响。其次，该理论更注重“能力的形成”。认为学生才是真正的发现者、认知的参与者和生产者，他们通过与真实世界、物质、技术及他人的交流，发现各种知识概念及其相互联系并运用知识。只有当学生在实践中通过观察、应用、提炼他们的思维过程，才能增强他们质疑问题和解决问题的能力，使他们从一个求知者变为专家。再次，突出由“知识建构”和“能力形成”所组成的“双螺旋”式的结构，就是知识建构和能力形成两方面同步进行，并且，这两方面不是相互独立的，而是相互支撑、相互支持的。在这种结构支撑下，知识架构和能力思维互相共振、互相加强、互相转化，以专家的思维和视角定义和构建学习流程，让知识构筑成一个互动关联的向上增长的网络，从而让学习过程更加高效、富于乐趣并具有创造性。

    普职融通实质上是双螺旋引擎学习的的最佳结合形式，有效地实现了学科知识构建与专业能力培养、课本教材与实训实验设备通过长效机制有机结合，进而实现学生手脑协调发展，有利于综合实践活动课程和通用技术课程的有效实施，有利于创新型人才的培养，是落实素质教育大理念的得力措施之一。

2、政策依据

（1）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

《纲要》指出教育是实现各类人才培养的重要途径。并要求“树立系统培养观念，创新人才培养模式。”《纲要》同时要求“学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接。”“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”《纲要》对职业教育、高等教育、继续教育未来发展任务的概括，为技术技能型人才成长“立交桥”构建中所涉及的三种类型教育各自平行优化且纵横交错的和谐发展提供了政策依据。

（2）《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》

《决定》指出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。《决定》同时要求“完善职业教育人才多样化成长渠道。积极发展多种形式的继续教育。为学生接受不同层次高等职业教育提供多种机会。建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设。” 因此，构建人才成长“立交桥”是建设现代职业教育体系的重要内容，是完善人才多样化成长渠道的重要体现。

三、研究思路

（一）基本观点

普职融通是指通过一定的方式、政策和机制，整合普通高中教育与中等职业教育资源，实现资源共享，共育人才的目的。普职融通可以真正做到“因材施教、分层教学”，这将实现高中培养目标多样化，可以探索实践普职融通办学模式，立足普高教育，通过课程解构与重构，实现普高教育与中职教育的大融合；深入挖掘学生个性潜能，发展学生特长，为学生提供可选择的升学预备教育和就业预备教育，满足不同潜质的学生成长成才的需要。

（二）研究内容

采取普通中学渗透职教课程，开设通用技术课程和职业指导课程等，利用职教资源（比如与黄许职中的合作）开展实用技术技能培训。从课程开发、教材编写、师资队伍、基地建设、考核评价等方面形成一套切实可行的普职沟通实践方案，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。

本课题主要以德阳外国语学校高中和黄许职中为试点，旨在探索普职融通实现的方式和路径，形成一套切实可行的沟通实践方案，主要从以下几个方面着手：

（1）以课程为桥梁，促进普职融通，实现共享课程资源。

在遵循教育规律和人才成长规律的基础上，有意识、有计划地在普通中学渗透职业教育，以课程为桥梁，促进普职融通。德阳外国语学校高中部一、二年级全部开设人生规划与职业指导课程，加强对学生职业生涯指导和自我决策能力培养，努力提高学生的职业素养、持续发展能力和学生对职业的情感培养，每学年开设不少于10课时，还要根据学生个性化发展的需求，有计划地在选修课中积极开设系列职业体验课程、实用技术课程和职业技术（技能）课程，增强学生的职业认知和职业体验，提高和丰富学生的综合素质与专业能力，努力减少学生个体成长选择的盲目性。针对本校课程资源实际和学生个性发展需求，构建普职融通课程体系（教材科目体系），自主研发编写校本教材。

（2）以师资队伍为动力，推动普职融通，实现教师资源共享。

充分发挥普通高中和中职学校各自师资优势，允许和鼓励优秀师资分别到普通高中和中职学校授课。建立普通高中和中职学校教师交流制度，制定学校间教师交流计划，采取“一帮一”结对等形式定期交流，做到优势互补、合作共赢。

(3)把“基地建设”作为实现普职融通的重要渠道，共享教育设施资源。

在黄许职中挂牌成立"综合实践活动基地“，中职学校实训设施设备、实习实训中心等可对普通中学学生开放，为其开展职业教育和综合实践活动提供便利。同时，普通高中实验室、通用技术教室、图书馆、运动场等可对中职学校学生开放，为中职学校学生提高文化素养创造条件。

（4）以评价考核制度为落脚点，有力保障普职融通。

对学生评价坚持发展性原则、客观性原则、激励性原则，评价的重点在评价学生的发展层次和发展水平上。对教师的评价，侧重对教师在“普职融通”实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。在整个普职融通的实践过程中，拟定评价考核制度，作为判断普职融通最终实现效果的重要依据。

通过对普职融通课程的开发和实施的对比研究，对学生个性需求和社会发展需要的实证研究，对课程开发、教材编写、师资队伍、基地建设、评价考核等内容的初步构建等途径，探索出一套普职融通实践的有效运行机制。

（三）研究方法

课题在研究中拟采用文献分析、调查研究、讨论、行动研究等方法。

（1）文献分析法：通过查阅国内外相关的研究资料，深入了解普职融通实践研究的现状、方式及途径，从中汲取优秀的研究成果和先进的实践经验，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的开展。

（2）调查研究法：包括问卷调查、综合调查、访谈等。特别是要对教育机构、企业、进行调研，了解普职融通面临的困境，对影响其实现的不利因素进行分析，为课题实践研究提供基础材料。

（3）讨论法。将拟定的考核评价制度、普职融通课程（课程教材科目）等内容，组织备课组长、教研组长、年级组长、学校行政会议等各方面的人员进行充分讨论，广泛收集意见和建议，逐步完善。

（4）行动研究法。在课题研究过程中，采取边研究边实践的方法，旨在探究普职融通实现的有效途径。

（四）本研究的创新之处

（1）在科学理论指导下，设置科学、合理、有效的普职融通课程，使普通中学渗透职业教育，增强学生对职业的认识，培养学生对未来职业的定位。

（2）鼓励普通中学与中等职业学校发挥自身在课程、教师、教育设施等方面的优势，共享资源，沟通互助，最大可能实现普中教育与职业教育的大融合。

（3）侧重实践、应用性研究，积极探索实现普职融通的路径和方法，形成一套包含课程开发、教材编写、师资队伍、基地建设、考核评价在内的切实可行的实践方案，为以后教育坏境发展和政府科学决策提供有力参考。

四、研究的实施

（一）研究阶段

1、准备阶段（2015.1—2014.6）：进行课题论证、拟定研究方案、搞好课题立项申报、组建课题研究机构、撰写开题报告、召开课题开题会议。

2、实施阶段（2015.7—2015.10）：编写普中融合实施方案，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案。编写普中融合课程（教材科目）体系，落实课堂教学实践研究。在过程管理中形成考核评价方案，检验普中融合的实践可行性。

3、总结阶段（2015.11—2016.1）：(1)全面收集、整理、归纳研究资料，总结形成研究成果；(2)撰写结题研究报告；(3)组织课题结题评审。

（二）课题组织

    1、领导小组

组  长：何  军     德阳外国语学校校长

副组长：李  源     德阳外国语学校副校长

成  员：谢贤通     德阳外国语学校教务处主任

陈  勇     德阳外国语学校教务处副主任

白  万    德阳外国语学校教务处副主任

   2、工作小组

组  长：何  军     德阳外国语学校校长

副组长：李  源     德阳外国语学校副校长

成  员：谢贤通     德阳外国语学校教务处主任

陈  勇     德阳外国语学校教务处副主任

白  万     德阳外国语学校教务处副主任

赵小军     高中语文教研组长

顾良友     高中数学教研组长

赵文英     高中外语教研组长

王琼远     高中政治教研组长

李雪梅     高中历史教研组长

朱  莉     高中地理教研组长

黄玉洲     高中物理教研组长

马世茂     高中化学教研组长

何  萍     高中生物教研组长

刘升安     信息组教研组长

张德春     艺体组教研组长

五、条件分析

1.有力的组织保障。为使研究顺利进行，集团成立了由董事长任组长的总课题领导小组，全面负责对总课题的确立及研究的监控与调节，并提供研究所需的人力、物力、财力等方面的保障。作为子课题，学校也高度重视此次研究，成立了由校长任组长的子课题领导小组，解决研究过程中的重大问题，以保障课题研究的可行性和高效性。

2.高素质的研究队伍。参研者何军，任学校党委书记、校长、中学高级教师，硕士研究生，联合国教科文组织中国地区特聘专家，具有丰厚的教育理论储备，在教育思想上有较强的前瞻性，在教育教学研究上有着丰富的成果，能够为本课题提供有力的理论支持。曾主研课题获省政府一等奖。李源，副校长，中学高级教师，四川省骨干教师，德阳市学科带头人，科技拔尖人才，享受政府津贴。曾主研课题获省政府三等奖，参研课题获市政府一等奖。其余参研人员，不但是学校的教学骨干，更是学校的科研主力，都曾主持或参研过各级课题，具有很强的组织协调能力。

3、时间保证：学校大力支持本课题组成员进行研究活动并给予必要的时间保证。

4、资料设备：学校具有完整的图书馆、丰富的图书资料和先进的网络设施，为课题成员查阅相关资料和开展研究提供了方便。

六、预期成果

1、形成普中融合实施方案

2、普中融合课程(教材科目)体系

3、普中融合考核评价方案

4、普中融合实践报告